창의성과 지능은 동일한 것이 아닙니다. Sternberg(1999)도 높은 지능을 지닌 사람들은 매우 많은 산출물을 낼 수 있지만, 이것이 반드시 새로운 것은 아니라고 말했다. 또한 그는 높은 창의성을 가진 사람들은 관중을 의식하지 않는 반면, 지능은 높지만 창의성이 높지 않은 사람들은 단순히 관중을 즐겁게 하려고 노력한다고 합니다.
창의적인 사람들은 확산적으로 사고하는 경향이 있습니다(Guilford, 1967). 확산적 사고(divergent thinking)는 동일한 문제에 많은 답을 만드는 것인데요, 반대로 관습적인 지능검사에서 요구하는 사고는 수렴적 사고(convergent thinking)입니다. 예를 들면 관습적인 지능 검사에 있는 전형적인 한 문항은 “60개의 연필은 연필 몇 다스와 같습니까?”라는 질문을 하고, 여기에는 한 가지 정답만이 존재하지요. 그러나 “어두운 방에 혼자 앉아 있다.”라는 말을 들으면 무슨 생각이 납니까? 라는 질문은 많은 답을 만들 수 있습니다.
아동이 창의적이 되도록 돕는 것은 교육의 중요한 목표이다. 이 목표를 달성하기 위해 할 수 있는 방법은 아래와 같습니다.
1.브레인 스토밍(brain storming) - 다른 사람들의 아이디어를 비판하지 못하게 하며 머릿 속에 떠오르는 아이디어를 모두 내어놓습니다. 제한된 시간에 많은 아이디어를 내 보는 활동입니다. 이런 기회를 많이 가졌던 아동들은 독특한 것을 그렇지 않은 아동들보다 더 쉽게 생각해 냅니다.
2. 창의성을 자극하는 환경 - 아동들에게 기계적인 답이 필요한 질문을 던지기보다는 통찰력 있는 문제 해결 방안을 발견할 수 있도록 하는 훈련과 활동을 제공합니다. Haward Gardner(1993)는 과학, 발견, 그리고 아동박물관 등이 아동의 창의성을 자극하는 풍부한 기회를 제공한다고 말합니다.
3. 내적 동기 향상 시키기 - 금메달, 돈, 장난감과 같은 상을 지나치게 많이 사용하는 것은 아동의 창의적인 활동에서 얻는 내적 즐거움을 없애서 창의성을 손상 시키므로 주의하셔야 합니다. 창의적인 아동들의 동기는 일 그 자체에 의하여 만들어진 만족감입니다. 따라서 경쟁과 형식적인 평가는 내적동기와 창의성에 유해합니다.(Amabile & Hennesey, 1992).
4. 지나친 통제 하지 않기 - 아동이 반드시 해야 하는 어떠한 활동을 설명하는 것보다는 그들이 가진 자연스런 호기심을 파괴하지 않도록 흥미를 스스로 선택하게 하고 그들이 좋아하는 것을 지지하도록 하는 것이 중요합니다. 또한 아동이 지속적인 감독 하에 있기보다 모험가적 정신을 강화시켜주는 것도 중요한데요, 또 다른 방법은 아동이 어떤 것을 완벽하게 해낼 것이라고 과도한 기대를 하시면 좋지 않습니다.
5. 융통성 있고 즐거운 사고 키우기 - 창의적인 사고를 하는 사람은 융통성 있고 역설을 만들어 내는 문제를 즐깁니다. 창의성은 노력에 의하여 만들어지는 것이지만 유머가 가미되면 아동들이 이를 더 가볍게 여기면서 즐겁게 비범한 문제 해결방안을 만들어 낼 것이니까요.
포스팅: 문효은
출처: 아동발달심리학 (Child Development 10th edition) John. W. Santrock 저, 곽금주· 정윤경· 김민화· 박성혜· 송현주 옮김, p.300-301
